本书被通用电气、AT&T、IBM、迪斯尼和苹果电脑等大公司列入创造力培训课程用书，全球销售2500000册。1981年诺贝尔奖获得者斯贝瑞：“这本书既实用方便又有革命性。”美国7大媒体：《读者文摘》、《纽约时报》、《洛杉矶时报》、《时代周刊》、《纽约客》、《出版商周刊》、《今日》强力推荐。
艺术家、学生、公司员工、建筑师、房地产商、设计师、教师……以本书为指导，5天解决棘手问题。5天后，不但掌握绘画技巧，而且对这个世界的看法都会发生改变，你相信吗？像艺术家一样思考，第22版纪念版。
序
我为什么会写这本书?(I)公司培训课程(Ⅲ)
1.绘画和骑单车的艺术
绘画是一种神奇的能力(2) 绘画是一项可以学习的技能(3)
绘画和视觉(3)用画家的方式看事物(3) 绘画与大脑状态
(4)用自己的创造力绘画(4)通往创造力的路(5)现实主义
是达到目标的手段(6)总结(6)
2.素描训练：一步一步来
术语的定义(8)绘画的工具(8) 学前作品：你美术技巧的一
项珍贵记录(9)学生画展：学前和学成后作品的对比(15)用
绘画表达自己：艺术的非词汇性语言(15)绘画是艺术家的镜
子(16)
3.你的大脑：左脑和右脑
大脑的两边(20)双重大脑(21)精神分裂人的双重真实感知
(24)语言的线索(25)语言和习俗的偏见(25)两种认识的方
式(26)信息处理的两种模式(27)顿悟(28)有一半大脑比没
有大脑强，有整个大脑更好(28)使用右手或左手的习惯
(29)用右手或左手的习惯与绘画(32)为左脑模式到右脑模式
的转换提供条件(32)
4. 超越：体验从左到右的转换
酒杯和人脸：一项双重大脑的练习(36)在作画时航行于右脑
模式(39)在“学习绘画”中学到了什么(39)把画颠倒过来
画：向右脑模式转换(40)颠倒着作画(40) 了解从左脑到右
脑的转换(44)右脑模式的回顾(45) 回忆你儿童时期的艺术
作品f461
5.用记忆来绘画：你作为艺术家的历史
转折时期(50) 学校里的美术(51)从婴幼儿到青少年(51)
儿时的符号系统如何影响视觉(60)
6.绕开你的符号系统：遭遇边缘和轮廓
尼可雷德斯的轮廓画f661使用纯轮廓画绕开你的符号系统
(66)纯轮廓画练习的谜团(69)学生作品展示：另一种状态的
记录(70)第一项基本技能：对边线的感知(70)改良轮廓画：
首先学会使用塑料显像板(72)用手改良轮廓画(79)下一步：
用空白的空间来迷惑左脑模式f86)
7.感知空间的形状：阴形与阳形
什么是阴形和阳形(89)构图的定义(91)在框架内创作的重
要性(92)选择一个基本单位(94)基本单位的定义(94)有
一个好的开始(96)一把椅子的阴形画(96)感觉的认知斗争
(101)展示阴形的各方各面(101)
9.相互关系的新模式：让视觉产生透视
学习一分为二的技巧，视角和比例(107)透视和比例关系
(108)透视的定义(108)丢勒的装置(110)正式透视与“非
正式”透视(111)在你完成“真正”的透视画以前，先做一
个简短的观察练习(112)一幅“真正的”透视画(117)计划
未来(122)
9.向前看：轻松画头像
比例关系在肖像画中的重要性(127)相信自己看见的事物
(127)不相信自己看到的事物(128)尽力描绘真实(129)被削
掉的头骨之谜(130)为了看得更清楚，画一个参照物(131)不
可辩驳的证据证明头的上半部分也很重要(132)画另外一参照
物，用在侧面图上(134)把耳朵放在侧面人像中(136)一个热
身练习(139)现在，真家伙来了：一幅人物侧面像(141)侧面
像的展示(147)
10.光线与阴影的逻辑
观察色彩明暗度(152)右脑模式在阴影感知中的作用(154)
人像画的三个基本角度(156) 热身练习：复制库尔贝的自画
像(157)采取下一个步骤(160)用交叉线画出浅一点的阴影
(162)使用描影法画出过渡色调(165)运用光线逻辑画一幅完
全相似、带有色调、充满立体感的自画像(165) 正面像
(165)四分之三侧面像(168)准备就绪! (171)铅笔自画像
(173) 学前和学后：一个个人的对比(176) 人像画的展示
(176)对下一个绘画练习的一些建议(177)
11.用美丽的色彩绘画
把色彩放入大脑(181)学习色彩的基本知识(182)色相环
(183)迈出色彩绘画的第一步(185)其他提醒(186)另一个
练习：把丑陋的拐角作为都市风景(188)发展和谐的色彩
(189)创造出水粉的世界(189)总结(192)
12.绘画的禅：画出心中的艺术家
第六和第七项绘画技巧(195)第六项感知技巧：按照记忆来
绘画(195)第七项感知技巧： “对话”(196)
尾声：难道优雅的书法艺术失传了吗?
书法／绘画的基本感知技巧(201)画出字母的轮廓(202)使用
书法中的阴形(203) 眼睛和手的协作(204)持之以恒是关键
(205)观察书法中的光和影(206)总结(207)
跋
五项绘画的基本技能(210)进入右脑模式的基本策略(211)
用色彩绘画(212)书法(212)我的理论的经验基础(212)
一个更深层的复杂因素(214)
后记
献给老师和家长们(217)献给学美术的学生(221)
从1979年7月第一次出版《像艺术家一样思考》以来，二十年过去了。10年
以前，也就是1989年，我对这本书进行了修订并再版，把我在那10年间学到
的东西加到书里。现在，在1999年，我再次对本书进行修订，这次的修订展
现了我从事堪称人类活动精髓的美术事业以来的全部所得。我为什么会写这
本书?
在这些年间，许多人问过我写这本书的由来。其实跟大多数人的情况一
样，写这本书纯粹是众多偶然中的一个偶然。首先，我的背景和受到的训练
主要在艺术方面——铅笔画和水彩画，而不是艺术教育方面。我认为这一点
非常重要，因为这使我对教学有着完全不同的期望。
经过对画家生活的保守尝试后，为了生存我开始在我的工作室里进行一
些美术的家教工作。然后，为了能够更快地赚到钱，我回到加州大学洛杉矶
分校补修一些教育学分。完成以后，我又到洛杉矶的维尼斯高中当老师。那
个工作棒极了。我们拥有一个由五位老师组成的艺术学部和一群充满活力、
充满挑战、聪明而又难教的学生。在当时，美术课是他们最喜欢的课，那时
他们经常将市里非常流行的美术比赛的奖项一扫而空。
在维尼斯高中，我们尝试在第一学年就接触他们，迅速地教他们把画画
好，然后为了高二和高三举行的美术比赛把他们像运动员一样训练起来(我
现在对学生比赛持非常保留的态度。但当时的这些比赛的确极大地激励了学
生们。也许这是因为比赛产生太多获奖者，以至于不对大多数人造成伤害吧
)。
在维尼斯高中的五年中我对素描产生了困惑。作为教师团体的最新成员
，我被委任的工作是提高学生的素描速度。不像大多数老师们抱着只有有天
赋的人才能画好的观点，我希望所有学生都可以学会素描。然而无论我多努
力地教，学生多努力地学，他们还是觉得素描很难，我对此感到非常惊讶。
我经常问自己：“为什么这些正在学习其他技巧的学生们觉得画自己眼
前的事物如此的难呢?”我有时会考察他们，问一位对画静物有困难的学生
：“你能不能看见桌子上的静物中橙子是在瓶子的前面呢?”“是的，”那
位学生回答，“可以看见。”“那么好吧，”我说，“在你的画里橙子和瓶
子在同样的空间位置里。”那位学生回答：“是呀，我知道。但我不知道如
何把它画出来。”“好吧，”我会小心地说，“你看着静物并把你看到的画
下来。”“我是在看。”那位学生回答，“可我就是不知道如何把它画出来
。”“好吧，”我会高声说，“你看着它……”回答是“我在看”等等。
另外一个困惑是学生们经常会看起来突然“会”素描，而不是慢慢地获
得素描的技巧。我又会问他们：“你怎么这个星期会画而上个星期不会画呢
?”回答经常是：“我也不知道。我现在看事物的方法不同了。” “怎么个
不同法?”我会问：“我说不出来，就是不同了。”然后我继续跟进这个问
题，要求学生用语言表达出来，但一般不会成功。学生们经常会这样结束这
个话题：“我就是描述不出来。”
在困惑中我开始观察自己：我自己素描时在做什么?一些现象很快显现
出来——比如说我不能一边说话一边素描，还有在素描时我没有时间观念。
我的困惑继续着。
有一天我心血来潮，叫学生们倒着画一幅毕加索的画。那个小实验比我
的其他任何尝试都更加明显地显示出素描行为中一些不同寻常的因素。让我
和学生们都很吃惊的是，完成后的作品非常好。于是我问我的学生：“为什
么你们能够很好地倒着画，却不能正着画呢?”学生们回答：“倒着画时我
们不知道自己在画什么。”这是所有困惑中最大的困惑，我毫无头绪。
在接下来的一年里，也就是1968年，第一篇关于罗杰·斯贝瑞对人类大
脑功能研究的报道见报了，并且他后来凭此获得了诺贝尔奖。阅读他的研究
让我有茅塞顿开的感觉。他那令人震惊的发现让我在关于素描的问题上找到
一线光明。那就是人类大脑使用两种根本完全不同的思维模式：一种是词汇
性的、分析的和连续的，而另一种是形象的、感知的和刺激性的。任何人都
可以转换到另一种形象思维方式，这个观点很符合我个人素描的经历，也解
释了我对学生们的观察结果。
我饥渴地阅读所有我能够找到的斯贝瑞的研究报告，并尽我最大所能向
学生们解释这些理论与素描的关系。他们也对素描的问题产生兴趣，并很快
在素描技巧上获得很大的进步。
我当时正在进修我的艺术硕士学位。我意识到如果我想真正将斯贝瑞的
理论应用到美术领域的教育里，我还需要更深入地学习。尽管当时我正在洛
杉矶贸易技术大学里全职教书，我还是决定又一次回到加州大学洛杉矶分校
进修博士学位。在接下来的三年里，我参加了结合艺术、心理学和教育的夜
间补习班。我博士论文的标题是《素描的感知技巧》，并将倒着画画作为其
中一项证据。1976年获得博士学位后，我开始在加州州立大学长海滩分校教
授美术。我需要一本加入了斯贝瑞研究成果的美术教科书。在接下来的三年
间我写出了《像艺术家一样思考》。
从这本书1979年出版后，我惊奇地发现我提出的关于学习素描的理论扩
散开来，这使我异常惊喜。我非常荣幸《像艺术家一样思考》被翻译成多国
语言。更加令人惊喜的是，一些与美术完全没有关联的个人和团体找到方法
使用我书中的理论。以下的几个例子显示出其广泛性：公司培训课程、体育
教练学校、物业营销协会、心理学家们、问题少年的辅导师、护士学校、戏
剧提高班、作家、美发师，甚至一间训练私家侦探的学校。全国大专和大学
的美术老师们也将许多技巧融入到他们的教学中去。
公立学校的老师们也在使用我的书。在这二十年里学校不断削减美术部
门的预算。但我很高兴地指出州政府的教育部门和公立学校的教育董事会正
在将美术作为挽救我们失败的教育系统的工具之一。然而，教育者们还是倾
向于反对将美术包括进来，并仍然把美术教育作为一种“附加”的教育。这
个词语背后的含义是“有价值但不是最重要的”。我的观点正好相反，美术
对训练明确的、形象的、感知性思维非常重要，就像“3R”对训练明确的、
词汇性的、数字的、分析性思维很重要一样。我相信两种思维模式对训练逻
辑性思考技巧、推测深层含义以及解决问题的能力都至关重要——一种用来
理解细节，而另一种用来“看”整体。
为了帮助公立学校的管理者了解美术教育的用处，我相信我们必须找到
一种新的方法教学生把学到的美术技能转而应用到学业问题的解决上。知识
的融会贯通往往被认为是教学中最难的一项技巧，而且不幸的是，这种融会
贯通经常是偶然性的。老师们总希望学生们可以“抓住”学习素描和“找到
”问题解决方案之间的联系，或英语语法和逻辑性连贯性思维之间的联系。
公司培训课程
我与众多公司合作的经历说明这些公司的总裁们都在寻找将知识融会贯
通的方法。这里主要是指将素描技巧应用于解决某种问题上。一个典型课程
的长度视乎公司有多长的时间，一般长达三天：一天半用于学习素描技巧，
剩下的时间则全部致力于运用素描技巧来解决问题。
每个学习团体大小不一，一般在二十五人左右。需要解决的问题可以非
常详细(“什么是?” 这是某家公司几年也没找到答案的某个化学问题)，
也可以非常笼统(“什么是我们与客户之间的关系?”)，或者介于两者之间(
“怎样才能使我们特殊组合里的所有成员更有效率地一起工作?”)。
最初一天半的素描训练包括亲手进行素描，从而学习这本书里的内容。
素描课程的双层目的是既要显示本书中重点介绍的五个透视策略，又能展示
在经过有效训练后每位参与者的潜在艺术能力。
接下来学习如何解决问题，课程一开始就训练如何画出用来思考的画。
这些叫做“类比”画的训练在我的书《画出心中的艺术家》中也有描述。参
与者使用所谓的“线条语言”，首先把问题画出来，然后根据画制订出显而
易见的解决方案。这些表现力很强的画成为由我“指导”而非“领导”的小
组讨论和分析的工具。在训练中参与者会使用边缘(边线)、阴形(一般商业
语言中被称为“白色空间”)、相互关系(把问题的每个部分分开来看，并“
透视”之间关系)、光线和阴影(从已知推测出未知)以及问题的整合(每个部
分与其他部分是否适应)等理论。
在问题解决课程的最后部分，每位参与者将选择一样与现有问题有关的
东西，并把它画下来，从而对这部分课程进行总结。这幅画将感知技巧结合
到问题解决中，并引发了思维模式的转换。这种模式被我命名为“右脑模式
”。当参与者处于这种模式时，他们把注意力同时集中在所讨论的问题和画
上。讨论小组的人通过这个过程来探索深层含义。
这些课程的结果往往惊人的成功。有些得出的解决方案太明显了以至于
有点可笑。其中一个取得惊人成功的例子是研究化学问题的那个小组令人惊
喜的经历，且颇具揭示性。结果那个小组发现他们太想享受现有特殊的、受
重视的地位，同时他们也对这个吸引人的问题太好奇了，以至于他们根本就
不急着解决问题。另外，这个问题的解决也意味着这个小组的解散并回到毫
无变化的工作中去。这些发现非常清楚地呈现在他们的画中。令人好奇的是
这个小组的头儿宣布：“我想到过这些原因，但我就是无法相信这是事实!
”解决方案是什么呢?这个小组要意识到他们需要并欢迎严格的时间限制，
并且必须得到保证——其他同样有趣的问题正等着他们解决。
另一个令人惊喜的结果来自于关于客户关系的问题。那些参与者的画非
常一致地显得既复杂又详细。差不多每幅画都把客户表现为在广大空旷的空
间里飘浮的小东西。而画中复杂的区域都把那些小东西排除在外。通过讨论
。这群参与者弄清楚了自己(潜意识里)对客户的无所谓和不关心。这又带来
其他问题：所有空旷的阴形里有什么，以及怎样使那些复杂的区域(在讨论
里被认定为在工作中参与者更感兴趣的方面)与客户关心的东西联系起来?这
个团体计划对问题作更深入的探索。
那个希望更有效率地一起工作的群体得出的结论非常明显，实际上他们
自己都觉得好笑。结论是他们需要改善团队之间的沟通。这个群体的成员几
乎全是拥有化学或物理高等学位的科学家。每个人都有整个任务中明确的一
部分工作，但他们按照自己的时间表在不同的大厦里与不同的助手一起工作
。在超过二十五年的时间里他们作为一个团队从来没有见过面，直到我们举
行了为期三天的课程。
我希望这些例子能让大家粗略地了解我们为公司举办的课程。当然，参
与者都是些受过高等教育的、成功的专业人士。就像我可以成功地转换我的
思维方式一样，这种课程也使这些被高度训练的人改变了他们看待事物的方
法。由于这些画是参与者亲自画的，所以它们提供了真实的可参考的证据。
因此，深层含义很难被忽略掉，这些讨论的焦点也很集中。
我只能通过推测来了解为什么这个过程能够有效地把被隐藏的、被忽略
的或通过词汇性思维模式“解释不出”的信息挖掘出来。我认为可能语言系
统(我的词典里叫右脑模式)将素描——特别是类比素描——视为不重要的，
甚至是一种涂鸦的方式。也许，因为L模式的思维是从任务中导出来的，所
以就具有过滤功能，抑制了其思维的真实性。人类的意识依然是存在的，语
言无法表达的东西可以通过素描倾泻出来。当然，那些传统的总裁们可能将
这个信息视为“软性”的。但我认为这些没有说出来的反应对一个公司最终
的成功和失败有一定的影响。广泛而言。它对潜意识的揭示可能比看起来更
重要。
献给老师和家长们
作为一名教师和家长，我个人对寻找新的教学方法非常感兴趣。就像其
他大多数老师和家长一样，我非常清楚地意识到，而且有时候是非常痛苦地
意识到，我们现在拥有的整个教授／学习过程极其不精确，在大多数情况下
是一个不管成功与否的过程。学生们也许根本没有学到我们认为自己在教授
的东西，而他们真正学到的也许根本不是我们想要教他们的东西。
我记得一个非常清楚的、关于学习目的交流问题的例子。你也许听到过
这个例子，或与你的学生或小孩有过相同的经历。很多年前，我去拜访一个
朋友。她的小孩刚从学校回到家，对自己在当天学到的东西感到很兴奋。他
当时在上小学一年级，他的老师从阅读课文开始教起。加里——那位小男孩
，向大家宣布他学会了一个新单词。“好极了，加里，”他的妈妈说，“你
学会了哪个单词?”他想了一想，然后说：“我把它写下来给你看。”这个
小孩在一块小黑板上认真仔细地写道：HOUSE。“很好，加里，”他妈妈说
，“这是什么?”他看了一看那个单词，然后看着他妈妈，非常肯定地说：
“我不知道。”
很明显，这个小孩已经学会这个单词长得什么样子，也就是说，他已经
完全学会了这个单词的视觉形状。然而，他的老师希望教他阅读的其他方面
，例如这个单词是什么意思，这个单词代表什么或象征什么。与平常发生的
情况一样，老师意欲教授的东西与加里学到的东西根本不是一回事。
结果我发现，我朋友的小孩总是最先能又快又好地学会视觉资料，一定
数量的学生也一直在坚持自己对这种学习模式的喜好。不幸的是，我们的学
校是一个充斥着词汇和符号的世界，而像加里这样的学习者必须调整自己以
适应这个世界，也就是说，他们必须抛弃自己最擅长的学习方式来适应学校
颁布的铁律。幸运的是，我朋友的小孩能够顺利完成这种转变，但又有多少
学生在转变的过程中迷失了自己呢?
这种强制性的学习方式的转换绝对可以与强制性地改变左撇子的行为相
媲美。在过去，把天生的左撇子改变成习惯用右手是一种普遍的行为。在未
来，我们有可能把强制小孩改变他们天生的学习模式与强制改变用左手或右
手的习惯相提并论。在不久的将来，我们说不定能够检测出每一位小孩天生
的学习方式，并从一系列教学方法中选择合适的方法来教育每一位小孩从视
觉和词汇两方面进行学习。
老师们长久以来一直都意识到每一个孩子的学习方法都是与众不同的。
那些肩负教育下一代重任的人们也一直希望大脑研究的进步能够帮助他们把
每个小孩都教育得一样好。一直到十五年以前，对大脑新发现的用途还仅限
于科学领域。但现在这些发现已经开始被应用于其他领域，而且我在这本书
中提到的最新研究为教育技巧的改革提供了坚实的基础。
作为所有研究者中的一员，大卫·加林指出教师有三个主要任务：第一
，训练两边大脑——不仅仅是词汇性、符号性、逻辑性的左脑，还包括空间
性、关联性、整体性，而且被现今的教育系统所忽视的右脑；第二，训练学
生们使用适用于手头工作的认知方式；第三，训练学生们有能力结合两种方
式，也就是两边大脑——来综合地解决问题。
一旦教师们能够把两种互补的模式相提并论，或根据任务来决定合适的
模式，教育和学习将变成一个更加精确的过程。而我们的最终目的将变成开
发两边大脑。这两种模式对于人体机能的完整性来说是必要的，而且它们在
人类进行各种各样的工作，无论是写作或绘画，还是建立物理的新定律，或
者对付环境问题，都是缺一不可的。
这对教师们来说是一个非常困难的目标，特别是如今教育受到各个方面
的批评。但是我们的社会是不断变化的，而预见未来我们的后代需要什么技
能的困难程度正在不断地增加。尽管我们一直以来依赖于理性的左脑来规划
我们孩子的未来，并解决任何通往未来之路上他们可能遇见的问题，然而巨
大变化所带来的冲击动摇了我们对技术思维和旧教学方法的自信。在不放弃
传统的词汇和计算技能训练的基础上，焦虑的老师们正在寻找能够提高孩子
们的直觉和创造力的教学技巧，从而使学生们准备好足够的技能来迎接新的
挑战，这些技能包括灵活性、开创性和想象力，以及能够领会事物表面互相
缠绕的复杂观点和事实、感知事件背后的规律，并用新方法来看老问题的能
力。
作为老师和家长，你现在能够依赖什么东西来教育你的孩子的两边大脑
?首先，了解我们两边大脑各司何职以及它们的处事风格对你非常重要。这
本书能够帮助你对这个理论有一些基本的了解，并帮助你体验从一个认知模
式转换到另一个认知模式。
其次，你需要帮助学生们了解对于相同的东西，他们可以采取不同的方
式来作出反应。例如，你可以让你的学生实事求是地阅读一段文字，然后要
求他们作出口头或文字反应。再阅读相同的文字，但这一次通过想象和比喻
性思维寻找这段文字的含义或隐藏的内容。在这种学习模式下，你的反应应
该与对诗歌、绘画、舞蹈、谜语、寓言、双关语，或歌曲的反应相同。另外
一个例子是当你遇到某种数学和算术问题时，需要线性、逻辑思维。几何则
需要想象各种形状在立体空间中的模样或对数字的处理，而处理数字的最好
办法就是在脑海里产生有规律的图案画面。尝试去发觉——无论通过注意你
自己的思考过程还是观察你学生的思考过程——哪一种工作可以利用右脑来
解决，哪一种可以用左脑来解决，哪一种需要两边大脑轮流或同时解决。
再次，你可以尝试改变课堂里的环境，至少那些你能够进行控制的环境
。例如，学生之间闲聊或者老师经常性的演讲都有可能使学生非常坚定地锁
定在左脑模式上。如果你希望你的学生很快进入右脑模式，那么你的课堂必
须具备现代课堂上很缺少的环境：安静。不仅学生们会很快沉默下来，他们
还会忙于手头的工作，专心致志且充满自信，非常尽心又很满足。学习成为
一件快乐的事情。右脑模式所带来的这点好处还是很值得努力争取的。不过
你要保证自己在鼓励和保持这种沉默。
我还有一些建议，那就是你应该尝试重新摆放教室的桌椅，或重新安排
教室的灯光。身体动作，特别是韵律的动作，如舞蹈等，有可能帮助这种认
知模式转变的发生。音乐对进入右脑模式也很有帮助。如你在本书中看到的
那样，素描和绘画都能使人们很快进入右脑模式。你也可以用秘密语言实验
一下，也许可以发明一种图像语言用于学生们在你课堂上的交流。我建议尽
量使用黑板，不仅仅在上面写字，还要在上面画图、表格、图解和图案。在
理想化的世界里，所有资讯都应该具有两种呈现的模式：一种是词汇性的、
一种是图画性的。你可以试一试减少你所教授的课程中的词汇内容，并在模
式合适的时候用非词汇性的内容进行替换。
最后，我希望你能够有意识地使用你的直觉能力来开发新的教学方法，
并通过交流会或工作日记把这些方法传授给其他老师。你也许已经在使用很
多技巧——不论是通过直觉还是有意识的设计——导致认知的转换。作为老
师，我们需要分享我们成果，因为我们具有共同的目标：让我们的孩子未来
有一个平衡、综合和完整的大脑。
作为家长，我们能够采取很多措施促进这个目标的实现，如帮助我们的
孩子开发其他认知这个世界的方法——通过词汇／分析和视觉／立体空间。
在关键的儿童发育早期，家长们可以塑造孩子的生活，使得词语不能完全掩
盖事物真实的各方各面。我对家长们最大的建议主要是关于对词汇的使用，
或者换句话说，不使用词汇。
我相信大多数人在面对年龄比较小的儿童时总是太快给事物命名。当孩
子们问我们：“那是什么”时，我们简单而不负责任地对那件事物进行命名
，而且仅只于此，从而让孩子们觉得事物的名字或标签是最重要的事，能够
说得出事物名字就足够了。我们给物质世界中的事物贴上标签并对它们进行
分类，从而剥夺了孩子们好奇和发现的权利。我们可以做很多事情来取代仅
仅对一棵树命名，例如，试着引导你的孩子从物质和精神两方面来探究这棵
树的奥秘。这种探究包括用手触摸、用鼻子闻、从不同的角度看、把这棵树
与另外的树进行比较、想象树干里面和地底下树根的样子、听树叶的声音、
在一天中的不同时刻或一年中的不同季节观察这棵树、种植它的种子、观察
其他生物——小鸟、飞蛾和小虫——怎样利用这棵树的价值，等等。在发现
每一件事物都很迷人和复杂以后，孩子们开始了解到标签只是事物整体中很
小的一部分。通过这样的传授，就算是在如今这种词汇泛滥充斥的时代，孩
子们好奇的感觉也能得以生存下来。
在鼓励你的孩子开发自己的艺术天分的时候，我建议向每个年龄比较小
的孩子提供足够多的美术工具和上面描述的那种感知体验。你的孩子将会按
照比较容易预见的规律，一路经历所有儿童艺术的发展阶段，就像儿童经历
过的其他一系列阶段一样。如果你的孩子向你寻求绘画上的帮助，你的回答
应该是：“让我们一起来看一看你在画什么东西。”孩子的新感知就会成为
象征性表现的一部分。
老师和家长们都可以帮助解决我在书中提到的那些青少年艺术家的问题
。我说过，写实画是大约十岁左右的孩子必须经历的一个阶段。孩子们渴望
学习如何看事物，而他们值得获得所有他们需要的帮助。这本书中一系列的
练习，包括那些简单介绍的关于大脑机能知识，都能够应用于只有八到九岁
的儿童。那些符合青少年兴趣的物体(例如，画得很精美的男英雄和女英雄
的写实卡通，也许他们正摆出打斗的姿势)可以用于作为倒置画的主体。阴
形和轮廓画也可以吸引这个年纪的孩子，而且他们已经把这些技巧应用于他
们的画中了。
(请看P224的图例，这是一位十岁、上四年级的学生在参加
一个为期四天的课程前后画的。)人像画特别能够吸引这个年纪的群体，而
且少年儿童有时可以画出他的朋友或家庭成员的十分完整的人像画。一旦他
们克服绘画失败的恐惧，孩子们会很努力地使自己的技巧更完美，而成功又
加固了他们的自我意识和自信。
但是对未来更加重要的是，如你在书中的练习中所学到的那样，绘画是
一种有效地进入和控制右脑机能的方式。通过绘画学习看事物的方法，能够
帮助孩子们今后成为能够使用整个大脑的成人。
献给学美术的学生
许多成功的当代艺术家认为写实画技巧不重要。没错，一般来说，当代
艺术根本不需要绘画技巧，而且好的艺术作品，有时甚至是伟大的艺术作品
，是由不会绘画的艺术家创造出来的。我猜他们能够创造好的艺术作品，是
因为他们的艺术感觉并不是通过美术学校传统的基本教学技巧培养出来的，
例如模特、景物和风景的素描和绘画。
由于当代艺术家经常把绘画技巧当成不必要的东西，初学绘画的学生变
得进退两难。很少有学生对自己的创造力和在艺术世界里获得成功的机会有
足够的信心，并完全放弃学校的艺术教育。然而当他们遭遇那些在画廊和博
物馆展示的现代艺术时，也就是那些看起来完全不需要传统技巧的艺术时，
他们又觉得传统的教学方法无法帮助他们达到自己的目的。为了解除这种进
退两难的境况，学生们经常避免学习画写实画，而是尽快停留在狭窄的概念
派艺术，效仿那些极力想要获得独特的、可重复的、为人所识的“个人风格
”的当代艺术家。
英国艺术家大卫·霍克尼把这种狭窄的选择称为艺术家的陷阱(请看旁
注中引用的文字)。这肯定也是美术学生们的陷阱，因为他们总是强迫自己
停留在重复的主题上。他们有可能在还不知道自己有什么可以说的东西之前
就急于用艺术进行表达。
根据我在教学过程中遇到具有不同技巧程度的美术学生的经历，我想向
所有美术学生提几条建议。特别是对初学绘画的学生。首先，不要害怕学习
画写实画。获得绘画的技巧，所有艺术的基本技巧，从来也不会阻碍创造力
的涌现。毕加索，一个能够像天使一样绘画的人，就是这个事实的最好例证
。而且艺术史中这样的例子不胜枚举。那些学习如何画得更好的艺术家并不
总是创造沉闷而又书生气的写实画。而那些创造此等沉闷的写实画的艺术家
毫无疑问也能创造出沉闷而又书生气的抽象或无主题画。绘画技巧绝对不会
阻碍你的工作，相反还会对工作有所帮助。
其次，清楚地知道为什么学习更好地绘画很重要。绘画能够使你按艺术
家看事物的那种立体和顿悟的方式观察事物，无论你选择用何种风格来表达
你独特的观察。你的绘画目的应该是体验事物的真相，即看得更清楚，更深
刻。没错，你还可以使自己的艺术感受更加敏锐，不仅仅在绘画方面，还可
以在冥想时、阅读时，或旅行时。但我认为对于一个艺术家来说其他方面的
应用可能会少很多，而且也没那么有效。作为一个艺术家你很有可能使用形
象来进行表达，绘画能够使你的视觉更敏锐。
最后，每天坚持绘画。随身携带一本写生簿，它将提醒你经常进行绘画
。把任何事物画下来——一个烟灰缸、被咬了一半的苹果、一个人、一条嫩
枝。我在上一章的文字里曾经给出过这条建议，在这里重提是因为对美术学
生来说，这非常重要。在某种程度上，艺术就像运动：如果你不练习，视觉
形象感很快就会放松和变形。你每天进行写生画的目的不是创造完整的画作
，就像慢跑的目的不是为了跑到哪儿去一样。你必须在不过于关心练习的成
果的情况下锻炼你的视觉。你可以定期挑选你的所有画中最好的几幅，并把
其余的画都扔掉，或是全部都扔掉。在你进行每日的绘画练习时，期望的目
标应该是更深入地观察事物。
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